那么，语文需要什么？

语文需要返璞归真，走向简单。

多读多背多写，是千年积淀的优秀传统，是语文教学之正途。语文需要多读，是由语文学习的习得规律决定的，“书读千遍其意自见。”“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。”“腹有诗书气自华。”因此，语文不能只强调举一反三，更需要举三反一。要让学生在书海里泡一泡，至少应象腌咸菜一样，在咸菜缸里腌一腌。在多读的同时尽可能的多背。只有把更多的经典装进肚子里，才有可能说出具有经典意义的话。巴金在介绍写作经验时，就说他肚子里装有二百篇经典。语文需要多写，需要放开写，随意写，多多的写。球有球感，语有语感。不写则手生，常写则顺手。一旦写出手感，写作就是很容易的事了。只要顺应了规律，每个人都可以成为写作的高手。

语文需要关注师生的共同发展。

师生是双主体。教师是学校工作的主体，必须依靠教师办教育。教师应该与学生共同成长，不能以牺牲教师的身心健康为代价来换取学生的分数。教师得到发展才能更好的带动学生的成长。

教师要发展，前提是解放。“超常规发展”，“自主发展”，就是为教师提供宽松的发展空间，使教师得到更好的发展。实践证明，教师身上蕴藏着巨大的潜能。只要充分相信教师，为教师提供适宜的发展条件，教师的工作就会表现出巨大的创造力。

对师生发展最好的关注是改善其工作学习的生活条件。语文教学园地是师生共同学习共同生活的地方。师生在这里不仅要有职业生活、学习生活，更应该有丰盈的精神生活。语文教学应该成为师生共度共享的幸福的生命历程。

语文需要教师角色的转变。

在诸多的教师角色中，我更看重教师的媒介作用。从某一角度说，教师是一个媒婆，其责任在于把学生与学科撮合成一对热恋中的情人。有这样一条思路可以帮助教师的教育教学走向成功：

培养情感——激发兴趣——指导方法——养成习惯——自主发展

语文需要师生同读同背同写。

在开放教学的大背景下，教师只有多读，才能丰富自己的本体性知识、背景性知识、条件性知识，教学才能驾轻就熟，游刃有余。教师背得多了，才得以引经据典，信手拈来，旁征博引。教师的写理应得到更大的重视。现实中一个见怪不怪的现象：教开车，师傅要示范；教体育，教练要示范；教唱歌，老师要示范；教作文，教师可以不示范。语文教师不能示范，一个重要的原因是为数不少的教师写不出一篇象样的文章。写不出主要因为不写。教师只有经常写，随手写，才不手生，才不惧怕示范。教师有了真功夫，学生才会信服你，敬重你。有一位老师写得一手好文章，令学生羡慕不已，学生发誓要赶上这位语文老师的一个“零头”。写作引人精思，写作使人精细，写作促人成熟。实践证明，师生同写是解决写作教学痼疾的良方；教师写作是丰富实践性知识，走向走向专家型、学者型教师的必备条件。

语文需要系统的实践与研究。

语文课程的目标与性质，决定了语文教学不能局限于读几篇课文、写几次作文、搞几次活动上，这种少而零散彼此孤立的教学活动相对于提高学生的语文素养来说无疑于杯水车薪。就事论事零打碎敲的研究也不过是到处挖坑。因此，语文教学的实践与研究都应从系统的角度去着力，系统实践可以有效整合课程资源，系统研究才能把语文教学改革引向深入。

语文需要管理制度的改革。

不需要的就应该破除，需要的就应该建立。多年来，无论是从破除还是建立的角度都不乏批判者和建设者，效果之所以不佳，要么单枪匹马，要么零打碎敲，人们大都是从“教”的角度思考问题的。其实，从某种意义上说，语文效益不是“教”出来的，而是“管”出来的。语文的性质、教学的规律，决定了语文教学必须打破旧的不适应的成分，建立新的、科学、高效的管理体制。我县从改革管理制度入手在全县20所初中进行的区域性的系统改革，使校校变成了语文教学的生态园。实践告诉我们，语文教师应重视语文教学的科学管理，学校领导、教育管理指导部门更应重视对语文教学的科学管理。科学管理出效益，同样适用于语文教学。