这是一个“水草丰茂”的地方。师生在书籍的海洋里酣畅地遨游，在生活的天地里自在地抒写，在大千世界里专注地聆听，在广袤时空里恣情地诉说。师生不仅有职业生活，学习生活，更有丰盈的精神生活。语文教育成为师生共度共享的幸福的生命历程。每位语文教师，用似火的热情，高度的责任心，精细而富有创造性的实践，努力成长为新一代的语文明师和智慧之师；每个语文教研组，努力建设成实践扎实、成果丰硕的优秀群体。每个学校都是一个生机盎然的生态园，一个个生态园汇成了师生共同成长的生命绿洲。

“语文绿洲”寄托着我们的理想。理想化为现实，必须有着力点。我们根据语文学科特点，分解出了语文生态系统的七个组成部分，即绿色阅读，随笔写作，智慧课堂，综合活动，科学评价，开放备课，校本研修。七部分之间的关系是，“绿色阅读”、“随笔写作”、“智慧课堂”是核心，“综合活动”是拓展，“开放备课”是前提，“科学评价”是导向，“校本研修”是动力。建设的思路是，全面推进，重点突破。

     （一）绿色阅读：在书海中亲近语文，习得语文

绿色阅读，指的是以课外材料为主要阅读内容的自主阅读。绿色阅读的目的在于激发阅读兴趣，丰富阅读内容，养成阅读习惯，发展阅读能力，提升文化品位。阅读内容是课外的，阅读时间是课内的，全县每处初中都从语文课时中拿出两节连排用以学生阅读，校校都设立专门的阅读室，阅读室力求宽敞、明亮、舒适、温馨，让学生换一种环境，换一种心境。学校尽可能地提供精美的阅读材料，让学生在人生美好的时光享用人间精美的精神食粮。教师按语文课程标准和各年级学生实际，将阅读材料分必读、选读、自由读三类。“浸泡——习得”是阅读课的基本学习方式，一般分为吸收和交流两个阶段。吸收是阅读课的主要任务，学生读、记结合，在阅读活动中与文本对话，积累，感悟，熏陶，增强语感。交流是为了更好的吸收。交流内容包括好词佳句、体会心得、特色赏析、人物评价、好书推荐、质疑探究等各个方面，在交流碰撞中，激活思维，分享收获。交流可以在阅读课上进行，也可专门安排其他时间组织。从1998年开设大阅读课至今，绿色阅读成为我县各初中的一道亮丽风景：学生高高兴兴排队到阅读室，手捧自己心爱的书刊，安安静静地享受读书时光。如果语文老师因故不能上课，阅读课是不能调换的，谁要调课学生就跟他急。学生们说：“自从有了你（阅读课），语文变得好美丽。”调查表明，自从开设了阅读课，语文学科成为各校最受学生欢迎的学科之一。绿色阅读带来的多重效益，更促进了学校阅读条件的改善。不少学校从一口阅读室增加到三口阅读室，阅读室里书架开放，如同进到了图书超市。我县魏桥实验学校在新建综合楼设置了三口阅读超市，每口宽敞的图书超市都可容纳150名学生同时阅读。

（二）随笔作文：让学生易于动手，乐于表达

随笔作文，又称随笔化作文，指的是将日记、随笔作为作文基本内容的作文教学形式。目的在于让学生作文如同吃饭说话一样，成为一种需要，一种习惯，一种本能；初步做到提笔能写，下笔成文，达到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。平日以写日记随笔为主，所做、所观、所闻、所感、所想，尽收笔下。在此过程中，教师根据初中生应达到的写作要求，给予适当的方法指导。教学操作流程为：平日或日记或随笔或阅读笔记，做到每日一记；写作课进行日记随笔读评交流；做专题写作指导；修改、加工、润色；作品誉抄入集。采用日记积分法、随笔读评法、作品专辑法、发表激励法、师生同写法等多种方法，激发学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。坚持读写并重，以读促写，以量变促质变，厚积而薄发。我们采取先倡导实验，后逐步推开的做法，实验教师由最初的23人，发展到后来的120多人，现在绝大多数教师都在走随笔化作文的教学路子。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”随笔化作文充分体现了这一写作教学思想，达到了预期的目的。学生所写，大都是源自内心需要、流淌内心情感、闪烁思维火花的东西，学生爱写，教师爱读，写作量大大增加，一般超出课标规定量的五倍多。量的积累带来了质的飞跃，学生作品受到各级各类报刊的欢迎，从2002年以来的五年里，全县初中生在各级各类报刊发表文章642篇，获奖作品不计其数，而在这之前的五年里，学生发表作品仅有13篇。

（三）智慧课堂：实现“活”“情”“实”“美”的和谐统一

智慧课堂，指的是焕发生命活力，贯通语文读写，生成教育智慧的课堂。我们根据需要每周安排两节讲读课，课上以美文精读为重点，将读和写贯通起来。在享受美文熏陶，领悟写作技巧的同时，让学生获得知识和技能，掌握过程和方法，发展情感态度和价值观。 “活”“情”“实”“美”是智慧课堂的追求目标，“开放”、“民主”、“科学”、“艺术”是相应的支撑要素。开放，包括开放内容，开放问题，开放方式，开放时间，开放空间，开放过程。民主，强调教师平等对待每一个学生，每一个学生都能积极主动的参与学习的全过程。科学，强调内容科学和过程的科学。艺术，要求教师技能棒，热情高，机智幽默，有创造性。我们要求教师对自己的课堂教学所达到的层次准确定位，实施分类研修，循序渐进地优化，在开放、民主、科学的基础上，张扬教学个性，发展教学艺术。智慧课堂的创建，使教学逐步实现“活”“情”“实”“美”的和谐统一。

为了促进教师课堂教学的优化，我们提出了“着眼于整体，着力于‘三点’”的教学策略，即把课前准备的着力点、课堂教学的施教点、课堂教学的评价点都统一到“开放、民主、科学、艺术”“四要素”上来，使之成为准备、施教、评价一体化的教学系统。（见表1）

（表1）语文课堂教学优化四要素评价表

（四）综合活动：语文学习活动化，语文学习生活化，语文学习专题化

综合活动，指围绕语文学习开展的贴近学生生活、易于学生参加的各种校内外活动。这是丰富学生生活的需要，也是发展学生听说读写综合语文能力的需要。学生的语文活动体现在方方面面，可以课堂为核心，由教室到校园到家庭到社会，逐层向外拓展辐射，形成不同层面的语文活动。如围绕语文教学开展的语文活动：诗文读背大赛，故事会，演讲会，辩论会，语文游戏，手抄报，书写比赛等，让语文学习活动化。围绕各科教学开展的语文活动：新课改倡导各科教学活动化，各科都在组织不少的活动课、探究课，语文教师利用这些课程资源，引导学生做好活动的观察、记录、分析、总结，借以提高观察能力、思维能力、写作能力。围绕学校生活开展的语文活动：艺术节、运动会、报告会等。围绕家庭开展的语文活动：让学生洗衣、买菜、做饭，做各种家务劳动，让学生从中体验劳动，感悟亲情。走出校园、走向社会开展的语文活动：走进大自然，觅春天，观夏雨，收秋果，赏雪景，充分利用各种资源，认识生活，积累生活。围绕某个专题，让学生上工厂，下农村，开展社会实践，进行社会调查，进图书馆，上互联网，走访人物，拓宽学习视野，丰富学习内涵。语文活动在我县各初中受到了普遍重视，如礼参中学的课前五分钟诵背活动，孙镇初中的《小荷》文学社活动，邹平一中分年级分序列定期组织的经典诵读活动，焦桥中学每周一次的课外读写活动，等等，都各具特色，异彩纷呈。黛溪中学将初中语文教材进行整合，结合学校“有奖游学”的外出考察探究活动，形成了“走近李清照”、“走近李白”等系列学习专题，提高了语文活动的效益。

（五）科学评价：面向师生，促进发展

科学评价，指的促进师生和谐发展的全面客观的评价。我们既考虑评价的全面性，又突出评价的关键点。如对课堂教学，我们改变以往以教师为中心的评价办法，把主要指标放在学生身上，实现评价重心的下移。我们提出，一堂课是不是好课，不是看教师有无精彩的表演，而是看学生有无出色的表现。要看学生是否有足够的自主学习时间；看学生是否有充分的思维空间；看学生是否主动活泼的学习；看学生是否能有效的合作交流；看学生是否敢于质疑问难；看学生对问题是否有独到的见解。把课堂评价标准的镜头掉转过来，让学生成为被评价的主体，学生作为学习主人的地位才得以凸现出来，才学得积极主动；教师也才从沉重的讲析负担和无效劳动中解放出来，才教得轻松愉快，才真正落实新课改的理念，实实在在的发展学生的各种能力。

在对学生的评价方面，改革陈旧的仅仅以考试成绩评价学生优劣的评价制度，而代之以能对学生的健康持续发展起到积极促进作用的评价、全面客观科学的多元化的评价。我们对考试内容进行了大胆的改革和尝试：如注重学生语言的积累，注重考察学生的书写水平，让学生自己设计探究性问题，培养学生质疑解惑的探究能力。对学生的作业实行“三本”（日记本、阅读笔记本、作文本）评价，根据每学期学生的完成情况，记入学生的语文成绩，学生在不断的积累中发表了很多作品，积极展现自我，成就自我。

（六）开放备课：读，行，思，做，研，写

开放备课，指的是既能增强课堂教学效果又能促进教师专业发展的“大备课”。我们把教师的课前准备与日常学习、研究结合起来，以“读”、“行”、“思”、“做”、“研”、“写”为着力点，强化教师的扬长改短意识，增强备课的实效性和长效性。我们以“教师分层分步发展”为指导思想，把全县语文教师分为适应期、成长期、高原期、成熟期四个层次，根据不同层次教师的不同特点，提出不同的发展要求，采取相应的学习、培训、研修等序列活动，使教师一年或几年一个台阶，步入可持续发展的轨道。以科学、实用作为备课与评价的基本原则，教案项目的设置、书写内容的详略由备课教师自己根据不同的需要自己确定。利用以前抄写教案节省出来的时间用来读书学习。要求教师既要拓宽专业阅读视野，又要加强系统的理论学习，每学期至少系统读一本教育理论专著和新课标规定的三本文学名著，每人订阅两种以上教学刊物，选择优美的篇章与学生一起背诵。每学期的写作总量，包括摘记、随笔等不少于5万字。对骨干教师我们实施“超常规发展”计划，促使一大批教师尽快成长为“智慧型”教师，以教师的成长带动学生的成长。 

（七）校本研修：为语文系统建设提供源头活水

校本研修，指的是将教学研究与教师在职进修融为一体的校本研究培训活动。我们坚持教学、教研、科研一体化，以科研带教研，以教研促科研。在倡导开展多种研究形式的同时，确立专题研究的统领地位，将专题研究与行动研究、叙事研究结合起来，有效解决了以往校本研究活动中的零碎不成系统的问题。从2003年起，我们强化完善了校本研修制度，各校语文组每周都抽出半天时间作为校本研修日。各校语文组的研究专题大多来自语文教学生态系统的整体建设及其七个组成部分，也有的针对本校实际另外确定研究专题。每周的研修活动主题，都紧扣系统专题确定和展开。通过互教互研多边互动的交流，反思、学习、实践、交流、提高，构成了校本研究日活动的主旋律，切实解决了教学实践中的问题。这种“形散而神聚”的做法，使全县初中语文教学改革形成一盘棋，便于集中大家的智慧，进行集体攻关，以全面提高学生的语文素养，实现师生双主体的和谐发展。